BRIEF_KASTEN
„Da sind wir parteiisch“
Das österreichische Schulsystem leistet Beachtenswertes. Es hat aber auch unübersehbare Schwächen und Schattenseiten. Unter dem Motto „Kein Kind darf verloren gehen“ fordert die Katholische Aktion mehr Bildungsgerechtigkeit. Die derzeitige Schuldebatte empfindet KA-Präsidentin Luitgard Derschmidt als machtpolitische Schaukämpfe.
Derzeit wird auf allen möglichen Ebenen über Schul- und Bildungspolitik ziemlich heftig debattiert. Wie geht es Ihnen damit?
Derschmidt: Grundsätzlich finde ich es gut, wenn das Thema Bildung wieder mehr Öffentlichkeit findet, denn schließlich geht es dabei um die Zukunft unserer Kinder, um die Zukunft unseres Wirtschaftsstandortes, aber auch um die Zukunft einer Gesellschaft von eigenständigen, verantwortungsbewussten Bürger/innen. Und ich finde diese Debatte wichtig, weil wir zweifellos ein Schulsystem haben, das Beachtenswertes leistet, das aber auch eklatante Schwachstellen hat. Was mich aber enttäuscht und ärgert, ist, dass es in den aktuellen Auseinandersetzungen nicht um eine bessere Schule für unsere Kinder geht, sondern um ideologische und machtpolitische Schaukämpfe. Da geht es nicht um Bildung, sondern um ganz andere Dinge.
Können Sie dafür Beispiele nennen?
Derschmidt: Nehmen wir das ganze Gezerre um die Zuständigkeit für Schulen und Lehrer: Wenn man sich nüchtern anschaut, was da jetzt rund um die Einführung der Mindestsicherung abläuft, da sieht man doch, wie schwierig das würde, wenn alles „verländert“ ist. Weniger Bürokratie schaut jedenfalls anders aus! Oder ein anderes aktuelles Beispiel: Wenn die FPÖ in Wien plakatiert „Reden wir über Bildung. Aber auf deutsch.“ Da geht es doch nicht wirklich um Bildungspolitik, sondern um unterschwellige Ausländerfeindlichkeit. Ich würde sagen, das ist ein eklatanter Missbrauch des Bildungsthemas.
Eine OECD-Studie sagt, dass Österreich, gemessen an anderen Ländern, viel Geld für die Schulen ausgibt. Der Erfolg ist aber nur mittelmäßig (PISA). Woran liegt das?
Derschmidt: Es liegt daran, dass man auf Grund verschiedenster Blockaden nicht wirklich hinschaut, was wesentlich und notwendig wäre – und das dann mit Energie vorantreibt. Es gab in den vergangenen 30 Jahren zwar immer wieder Maßnahmen zur „Schulreform“, was aber fehlt ist ein Gesamtkonzept, das auf einer nüchternen Analyse der Stärken und Schwächen unseres Schulsystems und den Erkenntnissen der Wissenschaft aufbaut. Und was das Geld angeht: Grundsätzlich sollten Investitionen in die Bildung Vorrang haben, weil es hier um zentrale Zukunftsinvestitionen geht. Es muss aber auch sichergestellt werden, dass das Geld bei den Schulen und bei den Kindern ankommt und nicht von einer unnotwendig aufgeblähten Schulbürokratie, wie wir sie derzeit haben, verschluckt wird. Seit Jahren fordern Experten eine schlankere und effizientere Schulverwaltung, geschehen ist bisher fast gar nichts.
Die Katholische Aktion engagiert und positioniert sich seit ein paar Jahren im Bildungsbereich auffällig stark. Warum?
Derschmidt: Der äußere Anstoß war die letzte PISA-Studie mit dem alarmierenden Ergebnis, dass über 20 Prozent der 14- bis 15-Jährigen nicht sinnerfassend lesen können. Das betrifft nicht nur Kinder von Zuwanderern mit Sprachdefiziten; 75 Prozent der Leseschwachen sind Kinder aus österreichischen Familien. Wir haben uns das näher angeschaut und mussten feststellen, dass in Österreich in einem überdurchschnittlich hohem Ausmaß die Bildungsmängel der Herkunftsfamilien fortgeschrieben werden. Das hat nichts mit den tatsächlichen Fähigkeiten und Begabungen der Kinder zu tun, sondern damit, dass unser Bildungswesen Schüler/innen aus sozial schwachen Schichten viel zu wenig fördert. Sie bekommen einfach nicht die Chance, um ihre Fähigkeiten und ihre Persönlichkeit bestmöglich zu entwickeln. Und das ist der Knackpunkt, warum wir uns als Katholische Aktion verstärkt in der Bildungsdebatte zu Wort melden. Es geht hier – auch im Sinne des Sozialwortes der Kirchen Österreichs – um mehr Gerechtigkeit, um Bildungsgerechtigkeit. Gerade als Christ/innen haben wir den Auftrag, uns für jene einzusetzen, die schlechtere Voraussetzungen haben. In diesem Sinne sind wir bewusst parteiisch.
Warum glauben Sie, dass die gemeinsame Schule der 10- bis 14-Jährigen mehr Gerechtigkeit schafft? Das ist ja nicht unumstritten.
Derschmidt: Es geht ja nicht darum, dass wir eine neue Schublade machen und im übrigen so weitertun wie bisher. Die Entwicklungspsychologie sagt uns, dass unser Bildungssystem für viele Kinder viel zu früh Bildungswege für immer festlegt. Um das im Sinne von mehr Chancengerechtigkeit aufzubrechen, treten wir für die gemeinsame Mittelstufe ein. Wir wissen uns da mit vielen Pädagogen, aber auch mit der Wirtschaftskammer oder der Industriellenvereinigung in einem Boot.
Aber es gibt ja auch Länder mit einer gemeinsamen Mittelstufe, die bei PISA nicht besser als Österreich abschneiden …
Derschmidt: Deshalb sagen wir ja, mit der äußeren Organisationsform allein ist es nicht getan. Wir brauchen auch eine innere Schulreform und eine Reform der Lehrer/innenaus- und -fortbildung. Es geht um eine größtmögliche innere Differenzierung. Damit meine ich, dass innerhalb der jeweiligen Klasse und Schule jedes Kind mit seinen Begabungen und Bedürfnissen wahrgenommen und entsprechend gefördert wird. Das gilt für die Begabten ebenso wie für jene, die sich schwerer tun oder gewisse Defizite haben. Erst vor wenigen Tagen haben uns die Direktoren der „Neuen Mittelschule“ St. Ursula und des Bischöflichen Oberstufengymnasiums im Klagenfurt, die in einem Schulversuch zusammenarbeiten, von ihren positiven Erfahrungen berichtet – etwa wie sich bessere und schwächere Schüler/innen, aber auch Hauptschul- und Gymnasiallehrer/innen gegenseitig befruchten. Oder wie die größere Eigenständigkeit beim Lernen sich positiv auf die Motivation und Freude der Schüler auswirken. Und wenn wir schon von Motivation reden – da gehören auch die Eltern und die Lehrer/innen eingebunden: Wir brauchen eine Aufwertung der pädagogischen Berufe, denn die Lehrer/innen sind nicht die „Dodln“ der Nation, sondern diejenigen, die wesentlich an der Zukunft des Landes mitbauen. Und wir müssen mehr für die Elternbildung und die Einbeziehung der Kindergärten tun, denn die Freude am Lernen entscheidet sich früh.
- Tipp: KA-Broschüre: Auf dem Weg zur gerechten Schule. www.kaoe.at; Tel. 01/515 52-36 60
- Von den 1,2 Millionen Schüler/innen in Österreich wird die überwiegende Mehrheit gut ausgebildet. Gleichzeitig aber gehen pro Jahrgang 18.000 Jugendliche von der Schule ab, die große Schwierigkeiten haben, alltägliche Texte beim Lesen zu verstehen (21,5%). Bereits in der 4. Klasse Volksschule gelten 16% als „Risikoschüler/innen“. Fast die Hälfte davon hat keinen Kindergarten besucht.
- Nach der Volksschule gehen zwei Drittel in die Hauptschule, ein Drittel in die AHS. Wie wenig durchlässig die HS für eine höhere Bildung ist, zeigt die Tatsache, dass nur 38,2% aller Schüler/innen eine Matura machen.
- Für den Besuch einer Hauptschule bzw. eines Gymnasiums sind soziale und regionale Faktoren wichtiger als die Begabung der Kinder. Nur 24,8% der Kinder von Fabriks- bzw. Hilfsarbeiter/innen besuchen eine AHS-Oberstufe oder eine BHS (HAK, HTL etc.), aber 74,3% der Kinder, deren Eltern eine höherqualifizierte Tätigkeit ausüben bzw. ein höheres Einkommen haben. Kinder aus ländlichen Regionen bzw. aus sozial schwachen Schichten besuchen auch bei Vorliegen eines guten Volksschulzeugnisses (Gymnasialreife) häufig die Hauptschule.
Das österreichische Schulsystem blockiert Begabungen. Der Salzburger Pädagoge Ferdinand Ebner hat in einer Studie festgestellt, dass jedes zweite Kind in einer falschen Schule sitzt. Die zu frühe Trennung der Bildungswege ist ein Grund dafür.
Derzeit wird auf allen möglichen Ebenen über Schul- und Bildungspolitik ziemlich heftig debattiert. Wie geht es Ihnen damit?
Derschmidt: Grundsätzlich finde ich es gut, wenn das Thema Bildung wieder mehr Öffentlichkeit findet, denn schließlich geht es dabei um die Zukunft unserer Kinder, um die Zukunft unseres Wirtschaftsstandortes, aber auch um die Zukunft einer Gesellschaft von eigenständigen, verantwortungsbewussten Bürger/innen. Und ich finde diese Debatte wichtig, weil wir zweifellos ein Schulsystem haben, das Beachtenswertes leistet, das aber auch eklatante Schwachstellen hat. Was mich aber enttäuscht und ärgert, ist, dass es in den aktuellen Auseinandersetzungen nicht um eine bessere Schule für unsere Kinder geht, sondern um ideologische und machtpolitische Schaukämpfe. Da geht es nicht um Bildung, sondern um ganz andere Dinge.
Können Sie dafür Beispiele nennen?
Derschmidt: Nehmen wir das ganze Gezerre um die Zuständigkeit für Schulen und Lehrer: Wenn man sich nüchtern anschaut, was da jetzt rund um die Einführung der Mindestsicherung abläuft, da sieht man doch, wie schwierig das würde, wenn alles „verländert“ ist. Weniger Bürokratie schaut jedenfalls anders aus! Oder ein anderes aktuelles Beispiel: Wenn die FPÖ in Wien plakatiert „Reden wir über Bildung. Aber auf deutsch.“ Da geht es doch nicht wirklich um Bildungspolitik, sondern um unterschwellige Ausländerfeindlichkeit. Ich würde sagen, das ist ein eklatanter Missbrauch des Bildungsthemas.
Eine OECD-Studie sagt, dass Österreich, gemessen an anderen Ländern, viel Geld für die Schulen ausgibt. Der Erfolg ist aber nur mittelmäßig (PISA). Woran liegt das?
Derschmidt: Es liegt daran, dass man auf Grund verschiedenster Blockaden nicht wirklich hinschaut, was wesentlich und notwendig wäre – und das dann mit Energie vorantreibt. Es gab in den vergangenen 30 Jahren zwar immer wieder Maßnahmen zur „Schulreform“, was aber fehlt ist ein Gesamtkonzept, das auf einer nüchternen Analyse der Stärken und Schwächen unseres Schulsystems und den Erkenntnissen der Wissenschaft aufbaut. Und was das Geld angeht: Grundsätzlich sollten Investitionen in die Bildung Vorrang haben, weil es hier um zentrale Zukunftsinvestitionen geht. Es muss aber auch sichergestellt werden, dass das Geld bei den Schulen und bei den Kindern ankommt und nicht von einer unnotwendig aufgeblähten Schulbürokratie, wie wir sie derzeit haben, verschluckt wird. Seit Jahren fordern Experten eine schlankere und effizientere Schulverwaltung, geschehen ist bisher fast gar nichts.
Die Katholische Aktion engagiert und positioniert sich seit ein paar Jahren im Bildungsbereich auffällig stark. Warum?
Derschmidt: Der äußere Anstoß war die letzte PISA-Studie mit dem alarmierenden Ergebnis, dass über 20 Prozent der 14- bis 15-Jährigen nicht sinnerfassend lesen können. Das betrifft nicht nur Kinder von Zuwanderern mit Sprachdefiziten; 75 Prozent der Leseschwachen sind Kinder aus österreichischen Familien. Wir haben uns das näher angeschaut und mussten feststellen, dass in Österreich in einem überdurchschnittlich hohem Ausmaß die Bildungsmängel der Herkunftsfamilien fortgeschrieben werden. Das hat nichts mit den tatsächlichen Fähigkeiten und Begabungen der Kinder zu tun, sondern damit, dass unser Bildungswesen Schüler/innen aus sozial schwachen Schichten viel zu wenig fördert. Sie bekommen einfach nicht die Chance, um ihre Fähigkeiten und ihre Persönlichkeit bestmöglich zu entwickeln. Und das ist der Knackpunkt, warum wir uns als Katholische Aktion verstärkt in der Bildungsdebatte zu Wort melden. Es geht hier – auch im Sinne des Sozialwortes der Kirchen Österreichs – um mehr Gerechtigkeit, um Bildungsgerechtigkeit. Gerade als Christ/innen haben wir den Auftrag, uns für jene einzusetzen, die schlechtere Voraussetzungen haben. In diesem Sinne sind wir bewusst parteiisch.
Warum glauben Sie, dass die gemeinsame Schule der 10- bis 14-Jährigen mehr Gerechtigkeit schafft? Das ist ja nicht unumstritten.
Derschmidt: Es geht ja nicht darum, dass wir eine neue Schublade machen und im übrigen so weitertun wie bisher. Die Entwicklungspsychologie sagt uns, dass unser Bildungssystem für viele Kinder viel zu früh Bildungswege für immer festlegt. Um das im Sinne von mehr Chancengerechtigkeit aufzubrechen, treten wir für die gemeinsame Mittelstufe ein. Wir wissen uns da mit vielen Pädagogen, aber auch mit der Wirtschaftskammer oder der Industriellenvereinigung in einem Boot.
Aber es gibt ja auch Länder mit einer gemeinsamen Mittelstufe, die bei PISA nicht besser als Österreich abschneiden …
Derschmidt: Deshalb sagen wir ja, mit der äußeren Organisationsform allein ist es nicht getan. Wir brauchen auch eine innere Schulreform und eine Reform der Lehrer/innenaus- und -fortbildung. Es geht um eine größtmögliche innere Differenzierung. Damit meine ich, dass innerhalb der jeweiligen Klasse und Schule jedes Kind mit seinen Begabungen und Bedürfnissen wahrgenommen und entsprechend gefördert wird. Das gilt für die Begabten ebenso wie für jene, die sich schwerer tun oder gewisse Defizite haben. Erst vor wenigen Tagen haben uns die Direktoren der „Neuen Mittelschule“ St. Ursula und des Bischöflichen Oberstufengymnasiums im Klagenfurt, die in einem Schulversuch zusammenarbeiten, von ihren positiven Erfahrungen berichtet – etwa wie sich bessere und schwächere Schüler/innen, aber auch Hauptschul- und Gymnasiallehrer/innen gegenseitig befruchten. Oder wie die größere Eigenständigkeit beim Lernen sich positiv auf die Motivation und Freude der Schüler auswirken. Und wenn wir schon von Motivation reden – da gehören auch die Eltern und die Lehrer/innen eingebunden: Wir brauchen eine Aufwertung der pädagogischen Berufe, denn die Lehrer/innen sind nicht die „Dodln“ der Nation, sondern diejenigen, die wesentlich an der Zukunft des Landes mitbauen. Und wir müssen mehr für die Elternbildung und die Einbeziehung der Kindergärten tun, denn die Freude am Lernen entscheidet sich früh.
- Tipp: KA-Broschüre: Auf dem Weg zur gerechten Schule. www.kaoe.at; Tel. 01/515 52-36 60
Zur Sache
Wie Bildung „vererbt“ wird
„Wird Menschen der Zugang zur Bildung erschwert oder aus finanziellen Gründen unmöglich gemacht, so gereicht dies zum Nachteil der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Entwicklung des Landes.“ So steht es im Sozialwort der Kirchen Österreichs (24). Und das ist nicht nur eine allgemeine Feststellung, sondern sie bezieht sich konkret auf die Bildungswirklichkeit in Österreich.- Von den 1,2 Millionen Schüler/innen in Österreich wird die überwiegende Mehrheit gut ausgebildet. Gleichzeitig aber gehen pro Jahrgang 18.000 Jugendliche von der Schule ab, die große Schwierigkeiten haben, alltägliche Texte beim Lesen zu verstehen (21,5%). Bereits in der 4. Klasse Volksschule gelten 16% als „Risikoschüler/innen“. Fast die Hälfte davon hat keinen Kindergarten besucht.
- Nach der Volksschule gehen zwei Drittel in die Hauptschule, ein Drittel in die AHS. Wie wenig durchlässig die HS für eine höhere Bildung ist, zeigt die Tatsache, dass nur 38,2% aller Schüler/innen eine Matura machen.
- Für den Besuch einer Hauptschule bzw. eines Gymnasiums sind soziale und regionale Faktoren wichtiger als die Begabung der Kinder. Nur 24,8% der Kinder von Fabriks- bzw. Hilfsarbeiter/innen besuchen eine AHS-Oberstufe oder eine BHS (HAK, HTL etc.), aber 74,3% der Kinder, deren Eltern eine höherqualifizierte Tätigkeit ausüben bzw. ein höheres Einkommen haben. Kinder aus ländlichen Regionen bzw. aus sozial schwachen Schichten besuchen auch bei Vorliegen eines guten Volksschulzeugnisses (Gymnasialreife) häufig die Hauptschule.
Das österreichische Schulsystem blockiert Begabungen. Der Salzburger Pädagoge Ferdinand Ebner hat in einer Studie festgestellt, dass jedes zweite Kind in einer falschen Schule sitzt. Die zu frühe Trennung der Bildungswege ist ein Grund dafür.
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