Es steht zu viel auf dem Spiel

Österreich ist in der internationalen Bildungs-Studie (PISA) massiv abgesackt. Die gegenseitigen Schuldzuweisungen folgten auf dem Fuß. Wir fragten den langjährigen Lehrer-Bildner, Univ.-Prof. Martin Jäggle.

Zu Nikolaus gab es für die Schulverantwortlichen heuer vor allem eines: faule Äpfel. Beim PISA-Test sind Österreichs Schüler/innen (15- bis16-Jährige) vom bisherigen Mittelfeld massiv abgerutscht, vor allem bei der Lesefähigkeit und beim Lösen naturwissenschaftlicher Fragestellungen. Auch wenn die Testphase im vergangenen Jahr von Boykottaufrufen von Schüler- und Lehrervertretern begleitet war, sind die schlechten Ergebnisse dadurch allein nicht zu erklären, meint der Religionspädagoge Martin Jäggle. „So ein Resultat hat viele Ursachen und nicht nur einen einzigen Schuldigen“, warnt er von einem unergiebigen Hin- und Herschieben der Verantwortung. „Dazu steht viel zu viel auf dem Spiel, nämlich die Zukunft unserer Jugend und die Vergeudung von Lebens- und Teilhabechancen – allein, wenn man bedenkt, dass jährlich 13.000 Jugendliche unsere Schulen verlassen, ohne sinnerfassend lesen zu können.“

Blockade. Die PISA-Studie unterstreiche Schwachstellen, die seit Jahren bekannt seien, betont Jäggle und nennt drei Punkte: „1. Es ist offensichtlich, dass das derzeitige Schul-system gesellschaftliche Unterschiede fortschreibt: Kinder aus sozialen Oberschichten werden privilegiert und Kinder aus sozial schwächeren Haushalten diskriminiert. 2. Die Rahmenbedingungen dafür sind eine Gesellschaft, in der Kultur und Bildung einen viel zu geringen Stellenwert haben. 3. Die Blockade in der Bildungspolitik ist selbst zum Problem geworden.“ Jäggle erinnert an eine ähnliche Situation in den 60er Jahren beim ORF, die nur durch ein breites Volksbegehren aufgebrochen werden konnte. „Vermutlich brauchen wir so etwas jetzt auch im Bildungsbereich, um die herrschenden gesellschaftlichen und politischen Blockaden zu überwinden – von einbetonierten föderalistischen und ideologischen Machtinteressen bis zur Tatsache, dass Privilegierte nichts mit ,Deklassierten‘ zu tun haben wollen.“

Schnellschuss. Jäggle warnt allerdings vor bildungspolitischen Schnellschüssen, „nur damit eine Ministerin oder einige Experten Resultate vorweisen können. Damit, dass wir irgendwo das Schild ,Gesamtschule‘ aufhängen, ändert sich noch gar nichts.“ Das bedeute nicht, dass er gegen die gemeinsame Mittelstufe sei, wie sie etwa im Bildungskonzept der Katholischen Aktion vertreten werde. Im Gegenteil, dafür spreche viel. Er sei allerdings überzeugt, „nachhaltige Bildungsreform wird es nur geben, wenn wir den Fokus auf die Entwicklung der konkreten Schule legen. Was dort nicht geschieht, passiert nicht – trotz aller bildungspolitischer Vorgaben.“ Jäggle erinnert daran, dass seit dem Jahr 2000 der Lehrplan für die Sekundarstufe (Hauptschule, Gymnasium-Unterstufe) vorsehe, dass ein Drittel des Unterrichtes fächerübergreifend erfolgen soll. Umgesetzt wurde das nie. Als positives Beispiel, wie das anders gehen kann, nennt Jäggle die Innerschweizer Kantone. Dort wurde den Schulen fünf Jahre Zeit gegeben, bestimmte Vorgaben umzusetzen. Wie das jede einzelne Schule macht, ist ihr überlassen. „Schule lässt sich nicht auf Knopfdruck verändern, dazu braucht es neben klaren Vorgaben die Beteiligung aller und Zeit – denn Schulen ändern sich noch langsamer als Kirchen“, meint Jäggle, der beides kennt.

Wandel. Inhaltlich nennt Jäggle zwei Dinge als vordringlich: „Wir brauchen ein anderes Klima der Wertschätzung: Damit meine ich die Anerkennung für jedes Kind – und zwar vor jeder Leistung. Damit würden viele kränkende und demotivierende Demütigungen, etwa gegenüber Migrantenkindern, wegfallen. Aber auch dem Lehrerberuf muss eine höhere Wertschätzung entgegengebracht werden. Und wir brauchen im Unterricht und in der Lehrerbildung einen Sicht- und Einstellungswechsel: Wir müssen von der tatsächlich in einer Klasse gegebenen Vielfalt ausgehen und nicht von einer ,Normalität‘, die so tut, als ob alle Kinder gleich wären.“

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Ein neues Lernen muss gelernt werden

„Es muss jetzt gehandelt werden. Alles andere wäre grob fahrlässig“, appellierte die Präsidentin der Katholischen Aktion, Luitgard Derschmidt, an die Bildungsverantwortlichen. Und sie verweist auf einen Befund der PISA-Studie: „Je früher die Aufteilung der Kinder auf unterschiedliche Bildungszweige erfolgt, desto größer sind die Leistungsunterschiede je nach sozio-ökonomischem Hintergrund – ohne dass deswegen die Gesamtleistung steigen würde.“ Deshalb fordere die KA die gemeinsame Mittelstufe mit starker „innerer Differenzierung“.

Genau um diese „innere Differenzierung“, die bei den unterschiedlichen Voraussetzungen und Begabungen jedes Kindes ansetzt, gehe es, wenn wir in der Schule etwas voranbringen wollen, betont der Religionspädagoge Martin Jäggle. Dabei sei es allerdings zu wenig, dass man Kinder, die aus der Norm herausfallen, zusätzlich Förderunterricht gebe. „Was wir brauchen, ist ein grundsätzlicher Blickwechsel: Wir gehen von einer fiktiven Normalität aus und sehen das Unterschiedliche als Störung. Tatsächlich aber sind etwa in einer vierten Volksschulklasse Kinder, die mit ihren Fähigkeiten und in ihrer Entwicklung mehr als um ein Jahr auseinander liegen.“ Wenn man diese Unterschiede als Chance und nicht als Störung sehe, dann müsse sich der Unterricht insgesamt verändern. Mehrstufenklassen, wo jedes Kind die Zeit habe, die es brauche, und wo zugleich ein Lernen voneinander gefördert werde, seien eine gute Möglichkeit für dieses neue Lernen. „Unsere drei Kinder“, so Jäggle, „sind in eine Volksschule mit 50 Prozent Migrantenanteil gegangen. Das war kein Problem, denn sie hatten eine Aufgabe, an der sie sozial und intellektuell gewachsen sind – den türkischen Mitschülern zu helfen. Davon hatten alle etwas.“