Miteinander und voneinander lernen

Mehr Bildung für mehr Menschen. Um dieses Ziel geht es Direktor Reinhard Blaschitz, wenn er seit Jahren für das Modell einer gemeinsamen Mittelstufe eintritt. Seit drei Jahren sammelt er praktische Erfahrung.

„Es ist keine Kunst, mit guten Schülern eine gute Schule zu machen. Die Herausforderung ist, alle Kinder bestmöglich zu fördern. Und das“, so ist Reinhard Blaschitz überzeugt, „geht am besten mit einem gemischten Bestand an Schülern.“ Vor drei Jahren hat die von ihm geleitete Hauptschule der Ursulinen in Klagenfurt gemeinsam mit dem benachbarten bischöflichen Oberrealgymnasium den Schulversuch „Neue Mittelschule“ (NMS) gestartet. Jeweils zwei Klassen eines Jahrgangs sind in der Hauptschule angesiedelt und eine am Gymnasium. Unterrichtet wird nach dem Gymnasial-Lehrplan.

Miteinander. „Wir haben eine Konstellation, die es leider nur an wenigen NMS-Standorten gibt“, sagt Blaschitz. „Bei uns gibt es nicht nur eine gute Bandbreite an unterschiedlich begabten Schülerinnen, sondern auch eine echte wechelseitige Verzahnung von Hauptschule und Gymnasium. In allen NMS-Klassen unterrichten in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik gleichzeitig je eine Lehrkraft aus der Hauptschule und aus dem Gymnasium. Teamteaching ermögliche nicht nur, dass die Lehrer/innen mehr Zeit für die einzelnen Schüler haben; es führt auch dazu, dass die Lehrkräfte sehr intensiv miteinander arbeiten – bei der Vorbereitung der Stunden, bei der Erarbeitung der Aufgaben für die freien Lernphasen und auch in Fragen der Leistungsbeurteilung. „Am Anfang hatten wir etwas Sorge, wie das funktionieren wird“, meint Blaschitz. „Aber es zeigt sich, dass von diesem Unterricht nicht nur die Schüler, sondern auch die Lehrer/innen profitieren. Denn während Gymnasiallehrer wegen des längeren Studiums oft eine höhere Fachkompetenz haben, sind Hauptschullehrer meist pädagogisch besser ausgebildet.“

Befruchtend. Ein weiteres neues Element im Unterricht der NMS St. Ursula ist die nach dem Reformkonzept des Marchtaler-Plans vorgesehene „freie Stillarbeit“. Die Kinder bekommen dabei in den Fächern Englisch, Deutsch und Mathematik Aufgaben gestellt, die sie selbständig jeweils alleine oder in kleinen Gruppen in einer bestimmten Zeit „abarbeiten“ müssen. Die Schüler entscheiden selber, was sie wann machen. In dieser Phase sind die Lehrkräfte mehr Begleiter als Vermittler von Lernprozessen. „Gerade bei Gruppenarbeiten stellen sie dann oft fest, wie Schüler voneinander lernen – etwa wenn Begabtere Schwächeren etwas in ,ihrer Sprache‘ erklären“, berichtet Blaschitz. „Wir haben die Erfahrung gemacht, dass durch die Abschaffung der Leistungsgruppen die besseren Schüler keineswegs weniger lernen, die schwächeren Kinder aber mitgezogen und angespornt werden. Wenn jemand in der dritten Leitungsgruppe immer nur hört, wie die anderen auch schwach lesen, dann ist das eine andere Motivation, wie wenn er jeden Tag mit Besseren zusammen ist“, meint Blaschitz.

Heimat Schule. Ein wesentliches Element der gemeinsamen Schule ist für Blaschitz das „soziale Lernen“. Damit meint er nicht nur, dass Schüler voneinander fachlich etwas voneinander lernen, sondern auch im Umgang miteinander. Und da können schwächer begabte Kinder durchaus auch besseren ein Vorbild sein. „Das fördert den Respekt voreinander und ein Bewusstsein, dass jeder Mensch gleich viel wert ist“, betont Blaschitz. Dazu diene auch der wöchentliche „Morgenkreis“, eine Stunde, bei der Kinder über ihre Probleme offen reden können, wo es aber auch spirituelle, soziale oder persönlichkeitsfördernde Impulse gibt. Die Schule werde dadurch den Kindern auch ein Stück weit zur Heimat.